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                                  教材建設筆談?統編小學語文教材勞動者形象選文的價值意蘊

                                  發布時間:2023-09-27 作者:馮茹 來源:課程教材研究所

                                  尺寸教材,國之大者。教材建設是國家事權,體現國家意志,是事關未來的戰略工程、鑄魂育人的基礎工程。為貫徹黨的二十大報告提出的“加強教材建設和管理”要求,我們設置了“教材建設筆談”專欄,旨在宣傳黨的十八大以來教材建設取得的經驗和成就,站在新的歷史起點上,加快推進構建中國特色高質量教材體系。一起來看專家的觀點——?

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                                  馮茹北華大學教育科學學院副院長、教授、碩士生導師,全國教育專業學位研究生教育指導委員會教學案例開發專家組成員,吉林省高等學校教育學類教學指導委員會委員

                                  習近平總書記強調,“勞動是一切財富、價值的源泉,勞動者是國家的主人,一切勞動和勞動者都應該得到鼓勵和尊重”“要在學生中弘揚勞動精神,教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動,懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理,長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。語文教材作為傳播知識、傳承文明、弘揚文化與主流價值觀的重要載體,承擔著塑造人物品格、發揚民族精神、傳承優秀文化的獨特使命。統編小學語文教材中的勞動者形象選文內涵豐富、體裁多樣、主題鮮明,是內化馬克思主義勞動觀、弘揚新時代勞動精神、培養學生勞動素養、鍛造學生勞動品格的重要載體,是落實立德樹人根本任務的重要途徑。

                                  統編版小學語文教材選文總篇數為474篇,勞動者形象選文數量為23篇,占比為4.85%。其中,從選文的學段和年級分布來看,第一學段9篇,第二學段6篇,第三學段8篇;二年級和六年級選文分布較集中,二年級8篇,六年級5篇。從選文的勞動者性別來看,男性勞動者20位,女性勞動者3位。從選文的體裁來看,主要包括7類,分別為記敘文、說明文、應用文、詩歌、散文、小說和神話。從選文的主題來看,勤勞淳樸主題選文8篇,無私奉獻主題選文5篇,獻身事業主題選文4篇,勇于創新和精益求精主題選文各3篇。從選文的時代背景來看,主要分布在20世紀40年代、新中國成立初期、20世紀60年代、20世紀80年代和21世紀。

                                  統編小學語文教材勞動者形象選文蘊含原生價值、教材價值和學材價值等多重價值,從作者的靜態文本到學生的動態經驗轉化過程中,需要教師與作者、編者、自我和學生展開多重對話,才能實現選文價值的最大化。

                                  原生價值即文本作為信息交流載體和思想情感傳達載體所體現的信息傳輸價值。對勞動者形象選文原生價值的挖掘,一方面教師要回歸文本本身,揭示作者生活背景及創作背景,深入挖掘其內涵,準確洞察作者意圖;另一方面應當與時俱進,及時更新勞動教育相關知識,深刻領悟勞動精神的內涵和教育價值、把握勞動教育的時代特征。

                                  教材價值立足“教”的視角,指向教學設計和教學實踐所挖掘的文本價值。教材編者將各體裁、各主題、各時代勞動者形象文本按照學科邏輯和心理邏輯編入教材,教材選文的教材價值便應運而生。首先,教師要結合相關資料掌握教材中勞動者形象選文的概況,在頭腦中形成“框架性認知”,對選文的編排和分布狀況做到心中有數;其次,在充分理解勞動教育內涵、勞動教育特征及意義、勞動精神內蘊的基礎之上,教師要深諳教材編者的編排意圖,才能將“自然文本”轉化為“教學材料”。例如,勞動者形象選文主題的編排順序契合學生的認知梯度,選文內容難度及內蘊情感隨著學段升高而遞進。具體表現為第一、二學段的選文側重勞動者形象外在描述,第三學段凸顯勞動者精神內隱滲透。第一、二學段選文多圍繞勤勞淳樸主題展開,多側重描述勞動者外貌、神態、動作等外在形象,或側重對勞動行為和勞動過程的描述。對于一、二學段小學生來說,勞動者形象的外部特征是最易于被感知內化的,最能直接幫助學生在腦海中建構勞動者形象,為后續學生通過人物心理、神態等體會勞動者精神品質起鋪墊作用。第三學段教材中勞動者的境遇和人生經歷、所處環境復雜多樣。作者的內蘊情感及勞動者精神呈現更具內隱性。如六年級上冊課文《青山不老》,老人雖然經歷了親人朋友的離世,但依然堅守在自己的小院,過著儉樸單調的生活,借此點出“青山不老”。何為“青山不老”?“青山”表面上指老人創造的奇跡,實際上更象征著老人高貴的勞動品質、執著的勞動精神像青山一樣充滿生機;“不老”表示老人雖然會離開人世,但他種下的這片青山以及他無私奉獻的精神會世代流傳下去,其生命的意義在這茫茫綠洲中得以延伸,其精神是永垂不朽的。

                                  學材價值立足“學”的視角,基于學生經驗,指向學習目標所挖掘的文本價值。從學生學習需求的滿足和學習目標的實現來看,挖掘學材價值需要教師深入理解學生的學習和生活經驗,以此為基礎適當篩選、調整和重組學習材料。這意味著教師不能被動地成為教材的執行者,應該主動成為教材的整合者、開發者。例如五年級下冊《人物描寫一組》中的“車夫”和“刷子李”。這一單元圍繞“人物形象”展開,以培養學生習作能力為主要目標,要求學生學習描寫人物的基本方法。在四年級,學生已經學會“寫一個人,注意把印象最深的地方寫出來”“學習從多個方面寫出人物特點”;在五年級上冊,學生也已經學習“結合具體事例寫出人物特點”。教師在本單元開展勞動者形象選文教學時,則可以在學生已掌握知識的基礎之上,引導學生進一步鞏固寫人方法,嘗試選取典型事例,通過對動作、語言、心理等細致描寫塑造特定勞動者形象,引導學生基于勞動者形象特征,感受勞動者的精神品質和勞動者形象選文主旨深意??梢?,學材價值是學生作為學習主體,在學習勞動者形象文本過程中所接受的勞動價值洗禮與浸潤的過程,同時也是語文學習能力提升和勞動品質生成的過程。

                                  文本的教材價值和學材價值指向教育的終極目標,其建構來自對文本內在價值、學科本質、課程標準、學生學情四者的綜合考量。以文本為基礎、以學科為界限、以課標為準則、以學情為依據,共同指向學生語文核心素養的培養。

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