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                                  基于學業數據分析的來華留學生教育質量提升研究

                                  發布時間:2023-08-17 作者:李東紅 孫傲 杜莉 索媛源 魏宏 來源:中國教育新聞網—《神州學人》

                                  [摘要]本文通過對來華本科留學生學業數據進行科學分析,研究了在中外學生同堂授課、同卷考試、同室科研、同班活動,構建全英文授課學科專業體系,分析國際化教育環境的“一境四同”模式下留學生的學業進步表現,結合學業分析結果,探討其深層運行邏輯,提出可行的教育教學質量提升建議,旨在推動來華留學生培養提質增效,為中國來華留學事業和兄弟高校留學生教育教學質量提升提供參考。

                                  [關鍵詞]來華留學;學業分析;教育質量;“一境四同”

                                  隨著改革開放的不斷推進,國際交流與合作的重要性與日俱增。來華留學教育是世界感受中國文化自信、教育自信的窗口,是提升中國國家軟實力和國際影響力的有效途徑。來華留學教育也是中國國際化程度的具體體現,是高?!半p一流”建設和國際化發展的必由之路。

                                  隨著來華留學規模不斷擴大,如何進一步提高培養質量,已經成為高校來華留學工作者思考的一個重要命題。2017年3月,教育部、外交部、公安部聯合制定《學校招收和培養國際學生管理辦法》,明確要求“規范管理、保證質量”。2018年9月,教育部印發《來華留學生高等教育質量規范(試行)》,提出“完善來華留學質量保障體系,以質量促發展,以規范促管理,實現來華留學教育工作健康可持續發展”。黨的二十大報告特別指出,要加快建設高質量教育體系?!皵U大規模、優化結構、規范管理、保證質量”的工作方針仍然發揮著積極的指導作用。

                                  一、基于學業數據的來華留學教育質量分析

                                  教育質量涉及范圍比較廣泛,總體來講,教育質量指整個教育體系的質量,包括教學質量,具體衡量標準是課程教學目標的實現程度,教學質量是教育質量中的重要部分。本研究僅圍繞與教學質量緊密聯系的教育質量,也可以廣義理解為教育中的教學質量。雖然不提倡“唯分數論”,但成績是衡量教學質量的一個關鍵指標。另外,本科學位的獲得與成績和學分關系密切。本研究即以來華留學生學業數據分析為切入點,對來華留學教育質量進行探討。

                                  本研究以定量研究法為主,定性分析為輔,通過對本科來華留學生學業成績的數量特征、數量關系與數量變化進行分析并得出結論。因課題學校管理類、文科類等招生人數連續性不適合縱向研究,本研究將研究對象確定為該校工科類在校國際學生學業數據。研究數據截至2021年11月,研究對象為該校2020級、2019級、2018級和兩個延畢年級2017級、2016級所有在籍有成績的工科類全英文本科留學生的學業成績(包括正考成績和補考成績,其中補考成績在當年10月上傳完成,補考成績將覆蓋該科正考成績),2021級因一年級未考試無成績,不在此進行分析。樣本人數為589人。

                                  學業數據分析顯示,因學校嚴格執行畢業審核,有部分留學生不能畢業,這在延期學生成績上有所體現。延期畢業年級2017級和2016級平均成績分別為61.03分和54.4分,遠低于畢業年級2018級。經計算,在校2018級、2019級、2020級總體平均成績為75.20分,且75分左右的成績有相當好的可持續性,也就是說,后兩個年級到畢業時,大概率會延續這個平均成績。

                                  因A學院留學生人數連續性較好,具備研究意義,研究團隊選取A學院各年級成績進行對比。A學院2020級平均成績80.41分,2019級平均成績73.48分,2018級平均成績70.66分,2017級平均成績63.145分。單從平均成績來看,隨著年級的增加,學生分數越來越低,可能與掛科數累計有關,也可能與高年級專業課逐步偏難有關。但我們也可以看到,各年級學期學分都保持在近20分,比較穩定。

                                  就3個畢業年級2018級、2017級、2016級來看,其在大四第一學期時前3年平均成績有顯著提升,即2018級在2021年11月時平均成績75.11分,相較2017級在2020年11月時平均成績73.11分提高2分,較2016級在2019年11月時平均成績63.79分提高11.32分。

                                  以上結果及分析僅對采樣數據負責,而非全校學業數據。

                                  二、來華留學生培養優勢做法和成功經驗

                                  教學水平的持續穩定提高有很多原因,要定量分析相當困難。于是,研究團隊采用定性分析的方式,通過對授課教師、教學秘書、留學生輔導員、招生老師、教學管理老師等35位老師進行采訪座談等方式,對近年來華留學生成績提高的可能因素進行調研。

                                  團隊對反饋進行嚴格梳理,經過認真討論和篩選,得出促進該校來華留學教育教學質量提升的主要因素,也是該校近年來華留學生培養的一些主要做法和成功經驗。

                                  1.探索適合本校特點的人才培養模式

                                  對高校而言,探索出一條適合本校特點的來華留學人才培養模式是重要需求之一。這需要考慮學校的實際情況,充分發揮各種教學資源的活力與潛力,歸納總結教學規律,優化設計,合理安排,從而最大限度地提高教學效率與培養質量。

                                  課題學校在全國首先提出中外學生同堂授課、同卷考試、同室科研、同班活動,構建優勢專業全英文授課體系,營造適宜國際化教育及國際化人才成長整體環境的“一境四同”培養模式便是其探索出的一條新路。國際教育人才培養模式的探索是一個系統工程,離不開科學的管理和高效的服務,沒有任何一個現成的機構或組織能夠完全獨立地保障新型培養模式順利運行與發展。在不增設任何校內專門機構的前提下,學校建立了相關部門和培養學院的協調聯動機制,并實時跟蹤新型培養模式的發展過程,定期總結,及時發現運行中的重點難點,有針對性地進行必要的統籌部署和重點突破。

                                  2.在實踐中追求卓越

                                  在實踐中,國際教育學院作為牽頭單位,充分利用聯動機制積極協調各方力量,明確并重點解決制約改革發展的“瓶頸”問題,抓住國際教育人才培養的“四大要素”,并且以其為中心開展工作:

                                  一是培育養分充足的“土壤”,構建先進的國際化人才培養體系與教學環境;二是引進優良品質的“種子”,通過各種有效支撐政策吸引國際優秀生源;三是加強“園丁”隊伍建設,培育和引進具有先進國際化教學及科研能力的教研人員;四是形成適宜成長的“氣候”,在軟件和硬件上打造利于來華留學生成長的國際化校園生活氛圍,解決學生由文化差異引起的“水土不服”等問題。

                                  國際教育學院不僅在制定和實施教育政策方面發揮了重要作用,還在與相關部門和學院的溝通協調中起到了關鍵的橋梁作用。同時,相關部門和培養學院也積極參與了協調聯動機制的建設和實施,共同推動來華留學生教育的高質量發展。

                                  3.不斷完善,精益求精

                                  協調聯動機制要發揮成效,需要不斷對來華留學人才培養模式進行批判和自我否定,以發現并解決存在的問題。在實現協調聯動目標的過程中,需要不斷完善和發展機制,以確保其能夠適應不斷變化的環境和需求。只有通過持續的自我完善和改進,協調聯動機制才能更好地為師生服務,并為實現培養模式不斷提升的目標作出貢獻。

                                  出于自我完善與可持續性的考慮,學校特別設立專門的高等教育研究基金,旨在支持國際化專題研究,以不斷提升來華留學教育質量和水平。在協調聯動機制的自我運行下,這一基金得到了有效的管理和使用,為來華留學生教育的發展提供了有力支持?;鹚Y助的研究成果不僅反饋給相關部門,還向一線教師傳遞,以幫助他們更好地理解和應用這些成果,為學校國際化教育發展提供可持續的動力和保障,并在促進學校高質量發展方面發揮了重要作用。

                                  另外,每年進行的來華留學生學業數據分析,可以更好地了解留學生的學習情況和需求,為學生提供更有針對性的教育服務和支持。這些信息不僅作為教務處學業分析的補充,還通過校內分享的方式向教師和其他相關人員傳遞,以幫助相關人員更好地了解來華留學生的學習情況和特點,并為他們提供更好的教育服務。通過這種方式,學??梢愿玫貪M足來華留學生的教育需求,提高他們的學習體驗和滿意度,同時也有利于提升學校國際化教育的品牌影響力。

                                  三、建議與展望

                                  隨著近些年來華留學生人數的不斷攀升,教育質量優先發展的觀點越來越普遍地被高校接受,如何提高來華留學教育質量成為高校的一項重要課題。結合上述提到的成功做法和經驗,我們提出以下建議措施,以期對兄弟高校和教育管理部門提升教學質量有所幫助。

                                  1.結合特點準確定位

                                  高校需要依據國際教育定位制定相應的培養目標和培養方案,探索最佳培養模式。只有定位準確,才能探索出更加符合學校發展和更加完善的教育模式。因此,應根據學校自身特點、優勢、軟硬件條件等,確定國際教育定位。同時,要考慮到當前情況與未來發展趨勢和需求,以便為國際教育提供更具前瞻性的教育方案,培養知華、友華、造福世界的復合型國際人才。

                                  2.培養模式突出特色

                                  一個國際教育項目如果具有本校獨有的特色和亮點,會更容易吸引和留住學生,從而更容易實現教育質量的提升。因此,高校應充分發揮自身包括專業、師資、硬件、地域等特色優勢,通過優化教學資源配置、提升硬件設施、加強師資力量等方式,制定有學校特色的培養模式,最大化發揮學校優勢。

                                  3.配套機制不斷優化

                                  為了實現培養模式的可持續性,需要重視包括協調聯動機制、教學管理機制等在內的配套機制的建設與完善。通過形成自主運行、不斷提升、不斷完善的配套機制,為來華留學生提供更高水平、個性化、前瞻性的教育服務。另外,還要重視培養和配備能夠設計并保障機制自主運行的高級管理人員,他們是為機制運行“操心”的人,從某種程度上講,“操心”的人比具體負責落實的人更重要。

                                  本研究以定量分析為主,輔以定性分析,總結出提升來華留學教育質量的3個優勢做法:探索最適合學校的培養模式、圍繞“四大要素”實踐培養模式、利用協調聯動機制不斷完善和提升。根據多年經驗和觀察,結合座談、訪談數據的定性分析,我們提出了三點建議:一是依據學校具體情況精準教育定位與宏觀規劃;二是培養模式要充分突出學校特色及優勢;三是建立相關配套機制并做好相應人才儲備,以此不斷提升教學效果。

                                  我們尚不能對來華留學教育質量提升的方法路徑進行定量研究,這也許是相關研究的一個普遍缺陷,我們希望該研究方法和結果能給后來的研究者提供一定的研究基礎和幫助,以期獲得更加科學合理的研究成果。我們也希望本研究能為中國來華留學事業作出綿薄貢獻,為兄弟高校在留學生教育教學質量提升方面提供一定借鑒。(作者李東紅系西北工業大學國際教育學院留學生教學顧問,孫傲系該校國際教育學院留學生教學主管,杜莉系該校國際教育學院留學生事務主管,索媛源系該校教務處教學質量主管,魏宏系該校太倉智匯港管委會教學主管。本文系西北工業大學2022年高等教育研究基金國際化人才培養專項[編號:GJGZMS202204]、西北工業大學2021年高等教育研究基金國際化人才培養專項[編號:GJGZM202105]研究成果)

                                  參考文獻:

                                  [1]學校招收和培養國際學生管理辦法[J].中華人民共和國國務院公報,2017(26):44-48.

                                  [2]教育部關于印發《來華留學生高等教育質量規范(試行)》的通知[J].中華人民共和國教育部公報,2018(09):35-50.

                                  [3]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗[N].人民日報,2022-10-26(001).

                                  [4]張駿.高校國際化人才本土培養:“一境四同”實踐路徑研究[J].國家教育行政學院學報,2014(10):8-11.

                                  來源:《神州學人》(2023年第8期)

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