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                                  深化教育評價改革 全面推進義務教育新課程實施

                                  發布時間:2023-08-16 作者:葉兵 來源:中國教育新聞網-《中國民族教育》

                                  摘要:文章闡釋了教育評價改革在教育體制機制改革中的重要作用,分析了新課程新課標對教育評價改革提出的新要求,并介紹了江蘇省推進教育評價改革保障新課程實施的具體舉措。

                                  關鍵詞:教育評價;義務教育;新課程

                                  2022年4月,教育部頒布了《義務教育課程方案和課程標準(2022 年版)》,并于當年秋季正式實施。新課程以落實立德樹人根本任務為核心,構建德智體美勞“五育”并舉的課程體系,全面落實習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求。這是我國為適應21世紀社會變革對教育發展的新要求、著眼于人的全面發展、持續深化課程與教學改革而采取的一項重要舉措,為當前義務教育課程與教學的實施確立了目標,指明了方向。在新課程實施中,推動教育評價改革是其中一項重要內容,也是一項重要保障,我們要認真領會新要求,采取新舉措,全面推進新課程的順利實施。

                                  5月29日,在湖南省衡陽市衡陽縣第一中學操場,高三畢業班同學在晨練中比賽掰手腕。通訊員 曹正平 攝

                                  深刻理解教育評價改革在當前教育改革中的重要作用

                                  教育評價改革是當前深化基礎教育體制改革中亟待破解的重點問題。2018年9月,習近平總書記在全國教育大會上指出,要深化教育體制改革,健全立德樹人落實機制,扭轉不科學的教育評價導向,堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,從根本上解決教育評價指揮棒問題。習近平總書記的講話一針見血地指出了當前教育評價中存在的問題。2020年,中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》從五個方面進行了總體部署,為新時代系統推進教育評價改革提供了根本遵循。接著,教育部印發的《義務教育質量評價指南》,明確了關于區域和學校教育教學質量評價、學生發展評價等內容,進一步強調了各領域深化教育評價改革的具體要求。

                                  教育評價改革為當前義務教育新課程實施提供重要保障。教育評價是課程實施的一項重要內容,它既要判斷學生的發展情況以及學習成效,又要發現課程實施環節中的優點與存在問題,以利于進一步改進提高。這里的教育評價內容就包括課程實施、課堂教學以及學生發展等多個維度。當前,義務教育新課程、新課標對學校課程的開設、教學活動的組織以及學生核心素養的達成表現等多方面都提出了新的要求,因此,教育評價的內容與形式等都要相應地與時俱進發生變革,堅決杜絕傳統的“唯分數、重甄別”的評價方式,充分發揮評價的問題診斷、路徑糾偏和指導改進等方面的重要作用,保障課程規范、有效地實施。

                                  準確把握新課程、新課標對教育評價改革提出的新要求

                                  綜觀新修訂的義務教育課程方案和學科課程標準,其中對教育評價改革進行了重點闡述,不僅明確了在課程實施過程中全面落實新時代教育評價改革的一系列具體要求,也提出了改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價的具體舉措。

                                  更新教育評價觀念,以立德樹人為宗旨,牢固樹立促進學生發展的評價理念。首先,在新課程實施的過程中,無論是對課程、教學還是對學生發展等方面的評價,都要堅定不移地以是否落實立德樹人根本任務,是否適合學生發展需要,是否有利于學生核心素養的培養為最根本的評判標準,由此來作出判斷,診斷問題。其次,要徹底將傳統的“對結果的評價”轉變為“對發展的評價”,即評價不是僅為了獲得學生個體階段性學習結果的判斷,而是為了更好地服務于學生學習的不斷改進與提高,這樣才能充分體現出評價本身的教育性與發展性,實現課程的育人目標。為此,在開展各類教育評價活動中,評價目標要精準,評價內容要豐富,評價方式要多樣,評價不能止步于分數結果,要有后續的問題診斷和跟進式的改革措施,由此才能將促進學生的發展落到實處。再其次,要在開展教育評價的過程中落實評價育人。也就是說,在開展教育評價的過程中,不能把學生簡單視為被評價的對象、被動的參與者,而要采取多種方式來調動學生參與的主動性與積極性,充分關注學生在評價過程中的收獲與成長。就像解一道試題,我們不僅要關注學生的解答是否正確,更要關注學生在答題過程中會受到何種潛移默化的熏陶,有何新的發現和收獲等,從而真正實現評價育人。

                                  豐富教育評價內容,以全面發展為核心,建立多維立體的評價體系。眾所周知,教育的過程是一個復雜的過程,涉及環境、條件、心理、情感等諸多方面。因此,在開展教育評價活動時,要在全面考查的基礎上抓住關鍵要素,建立多維的評價內容體系,以全面的評價來促進學生全面發展。如對學校課程實施的評價,其內容就應包括國家地方和校本課程的開設情況、課程標準的落實情況、教材使用情況和課程改革推進情況,以及黨中央、國務院一系列教育要求,特別是習近平新時代中國特色社會主義思想落實情況等。再如,對學生發展的評價,就要根據課標要求,強化素養導向,注重對正確價值觀念、必備品格和關鍵能力的考查,開展綜合素質評價,評價內容不僅包括學業水平,還應包括道德品質、身心健康、藝術修養、勞動能力、創新精神、社會實踐等多個方面。

                                  創新評價方式方法,關注學生發展過程,形成多元互補的評價機制。新課程特別強調對學生發展過程的評價,因為學生的發展過程比結果更為重要,只有過程好了,結果才不會差。因此在各學科的課程標準中都對開展過程性評價提出了明確要求。無論是對學生個體而言還是對不同的學科而言,學生的學習過程是多樣的,要求也是有差異的,因此在開展過程性評價中應圍繞核心素養的達成和學業質量標準的具體要求,創設真實且有價值的問題情境,采用主體多元、形式多樣、手段科學的評價方式,全面客觀地了解學生核心素養的發展狀況;找出存在的問題,明確發展方向,及時有效地反饋評價結果,充分發揮評價的診斷和激勵功能,促進學生核心素養的發展。在此過程中要特別關注學生的行為表現,倡導基于證據的評價;關注評價主體與評價對象的對話交流,倡導協商式評價;關注學生的學習進步,探索增值評價;關注學生的典型表現,推進表現性評價;關注新技術的應用,以技術賦能,提高評價的適應性、精準度和有效性。

                                  提高試題命制水平,促進“教—學—評”相銜接,不斷提升考試評價質量。長期以來,紙筆答題是學生在學習過程中最重要的作業方式和考試方式,受傳統教學觀和應試教育的影響,大量強調孤立的確定性學科知識和技能習得的試題充斥在學生的作業和考試中,這些試題脫離生活實際情境,過于注重標準化的解題過程和正確答案,由此導致學生進行刷題訓練,簡單重復現象愈演愈烈,不僅加重了學生的作業負擔,也阻礙了學生能力素養的提升。因此,在推進新課程實施的過程中,提高試題、試卷的質量,提高常態作業的質量成為必須破解的重要問題。在各學科的課程標準中均對如何開展學業水平考試命題進行了指導,明確提出了具體要求。如各學科課標都提出了落實教學評一致性的要求,這里所說的一致性不僅是指教師的教、學生的學和課程教學評價的目標要求一致,都圍繞核心素養和課程目標展開,同時還指三者在發展學生核心素養中應起到相互促進的作用。如教學倡導從真實生活出發,以問題解決為重點,因此在考試中應讓所考查的考點“生長”在產生知識或應用知識的“土壤”之中;學習時要重視知識的形成過程,因此考試就要強化對思維過程、探究過程的評價;教學中往往通過設計主題、活動、項目、任務來承載大觀念的構建,為此,考試評價就要從碎片化、散點式的測試走向整體性、結構化測試。此外,在考試命題時,要注重試題形式和考查視角的創新,圍繞核心素養,重點考查學生分析問題和解決問題的能力,體現適度的綜合性、探究性和開放性,培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力,推動教學方式變革。

                                  全面落實教育評價改革要求,保障新課程順利實施

                                  江蘇省認真學習貫徹新課程新課標對教育評價改革的相關要求,系統思考,整體構建,采取有力措施,不斷深化教育評價改革,全面推進新課程的順利實施。

                                  開展全省課程實施的監測探索,不斷完善評價體系,提高課程實施水平。為提高課程實施質量,新課程方案中明確提出,要開展涵蓋國家、地方和校本三類課程實施情況的監測,監測內容包括地區和學校課程開設情況、課標落實情況、課程教學改革情況等,并建立評價反饋系統,以保障課程目標的達成。對此,江蘇省在四個方面進行了積極的探索。一是利用現有的學校管理系統,初步開發了全省學校課程開設、教材使用的管理平臺。全省學校定期將本校的學期課程開設方案(包括三類課程的設置、課時安排、教學組織、課程資源等內容)以及教材的使用情況等,經當地教育行政部門審核后上傳,從而實現了對全省地方和學校課程開設基本情況的動態監控。二是將地方和學校的課程教學改革情況和課標落實情況等評價內容納入到全省義務教育質量監測之中,建立了由9個一級指標和21個二級指標組成的評價指標體系,組建專家團隊研制開發相應的監測工具,開展周期性的監測,基于監測結果對區域和學校課程教學改革中存在的問題進行分析診斷,推動循證改革,促進課程實施水平的不斷提高。三是針對省版國標教材多的情況,在全省設立一批各類教材使用的實驗學校,明確人員及工作要求,建立溝通、反饋、研究、指導的工作機制,定期報告教材使用情況,加強一線教師與教材編者之間的互動,及時反饋并研究解決教材使用中存在的問題,實現教材編寫質量與教師教學能力的同步提高。四是打通省教育廳督導室、評估院、教科院等相關部門各自開展的各類監測評估的信息壁壘,實現數據共享。這樣既提高了工作效率和信息準確度,又豐富了評價內容,促進教育評價質量的提升。未來,江蘇省將進一步完善課程實施的監測評價體系,建立省、市、縣、校分工明確、相互配合的組織機制和網絡平臺,全面監測義務教育學校課程政策的執行情況、課程教學管理制度改革情況、課程開發與實施的情況、教學改革的情況、課程教學資源的建設情況、教師的工作過程和學生學習方式、學習質量情況等,切實關注課程教學的實施過程,不斷提高課程的實施水平。

                                  開展區域、學校教育質量評價實踐,推動跟進式改革,提高課程育人質量。為貫徹落實教育部《義務教育質量評價指南》,深化區域和學校的質量評價改革,江蘇省在參照相關文件的基礎上研制并出臺了《江蘇省義務教育質量評價實施細則(試行)》,在意見中進一步細化了區域、學校和學生的質量評價標準和評價辦法,充分融入了新課程新課標中立德樹人、全面發展等方面的相關要求,并在全省設立實驗區和實驗校,積極開展質量評價的實踐探索。幾年來,江蘇省在開展質量評價的過程中積極探索基于證據的教學改進,將評價結果的深度分析與教學改進緊密結合起來,充分發揮地方教研部門和學校教師在循證改革過程中的作用,使教育的改革與發展擺脫了傳統的經驗判斷模式,轉向依托科學證據的循證改革模式,探索形成了“循證改革七步驟”的行動路徑,相關的改革探索,從根本上推進了教研工作和教學改革的創新和轉型,引導各地積極探索適合本地實際的課程育人、質量提升之路。

                                  深化中考改革,加強考試命題研究,提升廣大教師命題能力。中考是初中階段的終結性考試,社會關注度高,對義務教育階段的課程實施有著重要影響。根據教育部相關要求,江蘇省始終堅持“兩考合一”的定位,全面開展學生綜合素質評價,完善和優化全省初中學生綜合素質評價平臺建設,積極探索綜合素質評價在高中學校招生錄取中發揮作用的機制。全面開展理化生實驗技能、藝術素養、體質健康水平考查的研究與探索,分類形成實施方案和評價標準。加強中考命題評估,將命題質量的評估進一步延伸至教學管理,在提高命題質量的同時,發揮中考對義務教育課程教學改革的促進作用。此外,基于江蘇省已取得的義務教育核心素養關鍵能力測評的研究成果,繼續深化命題研究,遵循考試測量的規范要求,重點解決以下問題:情境化、開放式、探究性試題的命題技術,課程核心素養的測評技術,以及在命題中落實立德樹人的有效路徑等。以命題技術的提高來促進教學中對新課標內容要求的落實。由教研部門定期開展教師的命題培訓,組織各級命題、說題大賽,促進廣大教師命題能力的提升,切實減輕學生負擔,提高教學質量。

                                  探索現代科技在評價中的應用,實現數字賦能,不斷提升教育評價的技術水平。隨著時代的發展,人工智能、大數據、移動終端等現代技術已經融入教育教學的全過程,這必然會導致評價理念和方式的變革,對此,我們要引起高度重視。江蘇省在這方面已經有所行動,并取得了初步成效。如設立前瞻性改革項目,探索利用信息技術對評價對象進行全方位監測,采集學習過程的數據,基于數據的全面分析,及時進行反饋指導,實現精準教學方面的研究。再如,針對當前實驗教學弱化的現象,江蘇省利用人工智能的動作識別技術和網絡技術,開發建立了“互聯網+”中小學實驗教學與測評管理系統。通過實驗設備管理平臺、實驗教學管理平臺、實驗資源建設平臺、實驗操作考試管理平臺等的建設,全面落實教育部關于加強實驗教學的文件精神,解決了實驗教學常態管理與實驗操作考試等現實難題,使學校的實驗教學從設備管理、課程開發、過程管理、教學研究、資源共享、操作評價等方面得到很好的落實,推動了學校的實驗教學常態化與科學化開展。

                                  參考文獻:

                                  [1]董洪亮.義務教育課程實施:基礎與挑戰[J].江蘇教育,2022(49).

                                  [2]崔允漷,張紫紅.義務教育課程改革的愿景、使命與方向——專訪華東師范大學崔允漷教授[J].教師教育學報,2023(1).

                                  (作者葉兵系江蘇省教育廳基礎教育處副處長)

                                  《中國民族教育》2023年第7-8期

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