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                                  素養為綱的課程內容整合

                                  發布時間:2023-08-14 作者:吳剛平 來源:中國教育新聞網-《中國民族教育》

                                  素養為綱的課程內容整合要付諸教學實踐,就必須落實為可操作的課程內容組織形態,尤其需要探索相應的學習內容聚合機制和學習動力激發機制,轉化為有具體內涵的學科主題學習任務和跨學科主題學習任務。

                                   山西省運城市鹽湖區魏風小學學生進行旱地龍舟挑戰賽 閆鑫 攝

                                  素養為綱課程內容整合的組織形態特點

                                  與“雙基”為本的學科內容和“三維”整合的教學內容不同,素養為綱的課程內容整合在組織形態上特別強調精選精簡強有力的知識、創設真實學習條件、培育更有后勁的心智靈活性和可遷移性。

                                  首先是精選精簡強有力的核心知識。素養為綱的內容整合要成為一種核心知識聚合機制,即核心知識必須“少而精”,做到綜合化,才能為學生發展的意義關聯和價值關系騰挪空間,才能真正成為強有力的知識。同時,還要成為一種學習動機激發機制,即在任務化、項目式、問題解決的主題活動結構中,嵌套強有力的知識圖譜,學生為完成任務和解決問題而同步獲得新知識,親歷學科實踐,做中學、用中學、創中學,活學活用,知行合一,形成更加強有力的可遷移性和心智靈活性。

                                  其次是創設真實學習條件。誠如有學者指出:“要給學生提供機會去面對各種真實的任務和問題,讓他們能夠積極探索未知、敢于迎接挑戰,在應對和解決各種復雜開放的現實問題或任務過程中逐漸發展創造性、批判性思維,加強溝通交流和團隊協作,是當下課程改革要關注的關鍵點?!盵1]就真實學習而言,素養為綱課程內容整合要創設的主要條件,包括“真事”“真做”和“真知”。真事,是學生可以通過運用核心知識解決問題而形成的作業、作品、文案、報告、文章、創意、設計、設想等物化學習成果,其中蘊含著核心知識圖譜和問題解決的學習活動與學習經驗。真做,即學生要有獲取核心知識的親身學習活動過程,圍繞主題和主線展開自主、合作、探究學習,不斷總結、煉制、反思和改進。真知,即學生要經由真事真做,學習核心知識的符號系統,獲得核心知識的邏輯形式,進而實現核心知識的意義增值,創造個體知識和公共知識的價值統一。

                                  再次是培育更有后勁的心智靈活性和可遷移性。素養為綱課程內容整合要壓縮知識傳遞型的講授教學空間,開辟更多知識建構的自主合作探究學習空間?!白鲋袑W和悟中學是學生完成知識學習由外而內,再由內而外地轉化、表現、運用的主要機制?!盵2]更為重要的是,在知識建構過程中促進意義增值,在內化已有公共知識的同時,獲得面向未來與未知的信心和能力,發展更多的心智靈活性和可遷移性。

                                  以學科主題學習任務群實現課程內容整合

                                  在課程內容整合方面,本次課程修訂引入大觀念、大任務或大主題驅動的問題式學習、項目學習、主題學習、任務學習等綜合教學形式,重構課程內容,優化呈現方式,加強內在有機聯系,旨在實現“少而精”,做到“綱舉目張”,促進對象性內容、過程性內容和結果性內容的互動疊加融合和課程內容結構功能的迭代升級。

                                  其一,以大概念大觀念為主軸的課程內容整合。從課程內容的結構層次與組織形態來看,學科知識和科目活動的關系需要在課程核心素養的觀照下不斷加以優化。其中,不少科目課程標準的選擇是,以大概念大觀念來統領學科知識和學科活動的互動疊加融合過程,幫助學生從零散的知識點技能點訓練轉向結構化的正確觀念、核心知識、關鍵能力和必備品格養成。

                                  其二,以大主題大任務為主軸的課程內容整合。在課程內容組織形態和呈現方式上,還有不少科目課程結合本門課程內容的性質特點,選擇以大主題大任務為主軸,串接學科知識和學科活動的互動疊加融合過程,幫助學生形成課程核心素養。

                                  事實上,各個科目課程標準在課程內容整合方面,都強調以核心素養為主軸,構建大觀念大概念或大任務大主題等以問題解決為目標的課程內容結構單位和教學單元組織形態,以此作為學習內容聚合機制和學習動機激發機制,有效清理、歸納、整合科目知識點或主題活動內容,在學習內容安排層面落實減負提質增效。

                                  以跨學科主題學習任務群實現課程內容整合

                                  課程內容整合除了采用科目主題學習任務呈現以外,還有10%課時的課程內容安排采用跨學科主題學習任務呈現,有的科目課程標準安排了更多的跨學科主題學習任務。

                                  一是立足于學科知識和科目活動的跨學科主題學習。與學科知識和科目活動緊密相連,強調圍繞科目課程目標,注意運用綜合主題、大概念的探究任務和跨學科項目等,建構有組織結構和意義的學習內容。同時在內容建構中,注意運用課程地圖嵌入涉及學科的核心知識與技能,融進跨學科的主題與實施過程,為素養生成奠定扎實的知識基礎,保障跨學科學習的深度,避免整而不合、合而不深。通過整合+問題解決的學習任務結構,賦予科目課程新內涵,實現從知識技能整合轉向學習任務或學習過程整合,據以支撐跨學科深度學習方式和課程核心素養。

                                  二是立足于整合學習任務的跨學科主題學習活動。課程內容形態也可以是跨學科跨領域的整合學習任務,這對綜合教學能力的要求更高,也更有教學價值。目前這類課程內容形態并不十分成熟,還需要進一步探索、總結和深化。比如化學課程標準設計的跨學科實踐活動“基于碳中和理念設計低碳行動方案”,就是綜合實踐項目式主題學習活動,目的是加強綜合性和實踐性,通過案例和實踐活動,促進學生建構大概念和解決問題的關鍵能力及必備品格和正確價值觀念。

                                  跨學科主題學習更加強調突破分科教學的學科壁壘,實現綜合學習和綜合發展的多重功能。比如,突破單一的學科知識局限,整合跨學科知識,優化知識結構,提升解決復雜問題的能力;探索減少并行科目和分隔學習的課程實施路徑,實現“少而精”,減輕學業負擔,增加學生自主發展興趣愛好的時間;更新課程內容、擴大學生適應面等,都是跨學科主題學習可以酌情擇宜的功能定位。

                                  就當前和今后相當長一個時期而言,跨學科主題學習課程板塊,可以在學科主題學習基礎上,爭取三個方面的突破。一是內容組織形態上的突破,即突破單一學科的內容限制,轉向學科間的綜合內容組織和學習活動單位,開發基于跨學科核心素養的大觀念、大主題和大任務的主題學習活動。二是教學方式上的突破,即從學科知識教學形態轉向跨學科核心素養教學形態,探索任務型、項目化、主題式和問題解決等綜合教學方式,更多地體現做中學和悟中學、用中學和創中學,在學習方式層面落實育人方式改革。三是減負增效提質上的突破,即站在培養有理想、有本領、有擔當的時代新人的高度,選取兩門及以上學科的樞紐性、節點性大觀念、綜合性主題和主干知識內容,進行問題式或項目式學習任務設計,根據問題解決和探究學習過程的需要,重塑學科知識和技能結構,引導學生自主、合作、探究學習,改善學習體驗,促進深度學習,提高綜合運用多種學科知識分析問題和解決問題的能力,發展跨學科核心素養。

                                  正確處理學科主題與跨學科主題學習的關系

                                  在每門學科課程中,跨學科主題學習活動安排原則上不少于10%的課時,但學科主題學習活動與跨學科主題學習活動是可以穿插安排的,不必拘泥于先學完90%的學科主題內容,最后再聚堆在期末用10%的課時搞跨學科主題學習活動。

                                  雖然是跨學科主題學習活動,卻是在每門學科課程中都有安排的課程板塊,是每位科任老師都要負責落實的教學任務。作為課程板塊,跨學科主題學習可以是一個跨學科主題學習單元,也可以是若干個單元構成的跨學科主題學習活動序列。從設計技術上看,如果能夠設計好一個跨學科主題學習單元,那么設計若干個單元構成的跨學科主題學習活動序列基本上就是水到渠成的事情。因為每個科目都有跨學科主題學習活動安排,所以還可以考慮協同組團式安排,分工協調,避免重復雷同。此外,無論是學科的還是跨學科主題學習活動設計,都需要整合,貴在“少而精”,謹防“大而多”“大而不當”。

                                  以面向小學四至五年級學生的話題“飛行”為例,要進行跨學科主題學習單元設計,那么設計過程就可以體現為以下四個步驟。

                                  第一步,以話題為紐帶梳理相關學科問題鏈條。教師可以在了解學生學科學習狀況的基礎上,以飛行話題為紐帶和中心,梳理本門學科和其他一門或幾門學科的相關學科問題鏈條。飛行話題涉及的學科領域可以包括道德與法治、語文、數學、科學、藝術、信息科技、綜合實踐活動等,可以梳理出以某一學科為主再加上其他相關學科知識的問題鏈條。

                                  第二步,圍繞相關學科問題鏈條開展頭腦風暴。在頭腦風暴的過程中,可以盡量梳理中心話題與本門學科之間的聯系、本門學科與相關學科之間的聯系,并嘗試從不同學科視角分析同一中心話題。

                                  第三步,將相關學科問題鏈條轉化為跨學科主題教學問題鏈條。教師梳理和歸納學生所提出的與飛行相關的觀點和關鍵詞,結合設定的課時,按照由淺入深、由易到難的邏輯,創設便于學生學習的教學問題,形成新的結構化的教學問題鏈條。教師可以設計持續3周共6課時的飛行主題學習單元的教學問題:(1)哪些東西會飛(不僅包括動物或一些人工制品,也包括飛逝的時間等)?(2)自然界的飛行物是怎樣飛的,它們為什么要飛?(3)飛行給人類造成了什么影響?(4)未來的飛行會是什么樣的?這些教學問題可以幫助教師規定飛行主題單元的學習內容與學習順序。

                                  第四步,設計問題驅動的跨學科主題學習任務。教師可以根據教學實際設定教學目標,針對上述四個跨學科主題教學問題分別設計不同的跨學科主題學習任務,供學生選擇和完成學習任務。四個問題也可進一步按照某種邏輯分類,拆分成若干子問題,以便于更適合于學生的跨學科主題學習活動開展。如,自然飛行主題學習任務可以包括:(1)制作PPT,列舉至少三個自然飛行物,說明它們是如何飛行的?(2)運用資料圖片或動畫,演示說明三種不同鳥類的飛行模式或飛行原理;或記錄展示鳥類飛行的運動軌跡。(3)對比鳥類與人造飛行器的飛行特點。人類飛行主題學習任務可以包括:(1)依據航空動力學原理,分析和說明氣球、風箏、噴氣式飛機的飛行特點。(2)閱讀嫦娥奔月的神話故事,創作一個未來飛行的科幻故事。(3)小組合作制作一款新型飛行器的設計圖,并匯報展示和說明。

                                  參考文獻:

                                  [1]楊向東.關于核心素養若干概念和命題的辨析[J].華東師范大學學報(教育科學版),2020(10).

                                  [2]吳剛平.課堂教學從記中學轉向做中學與悟中學的認識基礎[J].上海課程教學研究,2018(3).

                                  (吳剛平 作者系華東師范大學課程與教學研究所教授)

                                  《中國民族教育》2023年第7-8期

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