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                                  微課題研究助力教學提質增效

                                  發布時間:2023-07-26 作者:吳春嬈 來源:中國教育新聞網-《中國民族教育》

                                  從事課題研究是教育發展新形勢給教師提出的新要求,是提升教師專業素養的重要途徑。教師成為研究者,有助于教師從寫教學反思、教學隨筆、教學論文進入到課題研究的階段,能進一步促進教師專業成長。海南省??谑械谑恍W以課題研究為引領,聚焦語文教學中的真實問題,在課題研究過程中提煉課題成果,用課題研究成果改進教學行為,較好地解決語文教學中存在的問題,助力教學提質增效,助推教師專業化、創新型、高素質發展。

                                  ??谑械谑恍W的老師們在進行語文科組教研活動。吳春嬈 供圖

                                  聚焦真實微課題,叩開教師教研之門

                                  鼓勵教師從微型課題開始嘗試課題研究。微型課題具有內容實、范圍小、形式活、周期短、見效快的特點,一般教師個人或者較小的研究團隊就能完成。微型課題所需的研究時間較短,而且主要針對教師教學工作中的真實問題而開展,更具實效性。

                                  在小學語文教學中存在的問題,關于教師的教,有課堂管理、課堂評價、閱讀教學、寫作教學、寫字教學等方面;關于學生的學,有學習動力不足、課堂專注力不強、書寫習慣不好、課外閱讀興趣不高等方面。這么多問題,要研究哪個問題?三字可蔽之:”“”“。就是眼前急需解決的;就是從小現象、小問題入手;就是真實,問題真實存在,研究實踐過程真實發生,成果真實有用。如教師在一年級學生教學過程中發現,有一部分學生剛接觸寫字,得從零開始教;一部分學生接觸過不規范的學前寫字教學,存在各種書寫問題,比零起點學生更難教。學生書寫水平參差不齊,寫字問題是教師最想解決的難題。由此,教師把研究課題確定為小學語文低年段寫字教學的策略研究,課題研究就從查找學生書寫不好的原因開始,通過分析原因,在實踐中尋找解決問題的策略。這個選題,解了,契合了,實實在在提高了學生書寫水平,提高了教學質量。

                                  有些年輕教師由于入職時間短、教學經驗不夠豐富,面對課題研究時會束手無策。為解決這類問題,學校通過贈書、邀請專家指導等,引領教師叩開微型課題的研究之門,并從語文學科組率先開展微課題研究活動,營造了濃郁的教科研氛圍。

                                  聚力教學真過程,保障教學研究順利實施

                                  課題研究實施是課題研究的重要環節。課題研究過程中有尋找理論依據、落實研究方法、處理研究資料等工作要做。學校組織各學科組按研究計劃扎實開展課題研究活動,逐步引領教師學會做實在”“有用的教育科研。

                                  第一次做微課題研究,語文科組長作為課題主持人,可能會存在計劃性不強、研究步驟不清晰、分工不明確、研究方法不適合等問題。校長或學科帶頭人要親自參與課題研究,以陪伴式指導下到各學科組參加課題研究活動,給予適時指導。

                                  如,在五年級語文學科組課題研討會上,教師們圍繞小學高年段隨文小練筆有效性的策略研究課題分享了各自的做法:在哪篇課文里做了隨文練筆,練筆成效如何,并展示了一些學生作品;學科組長就教師們的練筆次數、練筆設計、學生作品進行了點評。就小組的課題研究現狀,校長或學科帶頭人可憑借多年在實踐中的教學經驗和理性思考,給予適時點撥:第一,現階段大家都停留在我做了什么的初級階段,并沒有對隨文練筆進行思考和總結歸納,如,哪些點可以(在有感觸處隨、在留白處隨、在拓展處隨、在精彩處隨、在可變處隨……);如,哪類文可隨;如,怎么練?教師要怎么給學生搭訓練階梯?第二,針對之前教師單打獨斗的做法進行改進,在課題研究中講究分工、資源共享、團隊合作。通過引導,課題組長對研究任務進行總體設計。首先,按單元分人分組,研究提取每單元課文中的練筆點;其次,集中討論各單元的練筆點提取是否合理,是否還有更好的設計;再其次,制定整冊課文的隨文練筆點,全組共享共練。第三,為學生搭建訓練階梯出謀劃策,共同想辦法。課題組成員可以分享各自的做法,然后匯總相似點、不同點,總結歸納出一個教學模式,如品析模仿練筆點評,組內邊實踐,邊調整,再實踐,直至研究出科學的操作性強的隨文練筆教學模式,形成研究成果。

                                  為幫助教師規范收集課題研究中的過程性材料,學校邀請省課題專家庫的專家對如何收集、管理課題資料進行了專題培訓,讓教師明白課題研究過程中需樹立很強的資料意識,即有針對性地、隨時隨地收集與課題研究有關的資料。資料呈現方式要注重多樣化,如同一項活動,可以有文字資料、錄像資料、圖片資料等。資料收集以后,還要及時整理、科學分類,便于資料保存和日后使用。

                                  著力課題應用研究,實現提質增效

                                  開展微課題研究兩年多來,教師們較好地掌握了課題研究的基本方法與步驟,但各學科組的小課題研究方向比較散,沒有形成合力,可推廣應用的成果不多。針對這些問題,學校通過研討,提出各語文學科組需要加強合力,以某個課題研究為突破口,通過提綱挈領助力語文教學質量提升,更好地鍛煉出一支具有較高教科研能力、與教學相促進的高素質教師隊伍。經充分研判后,語文學科組把突破點放在習作教學上。

                                  首先,認真總結當前習作教學中存在的問題。一是教師對習作教學的方法、策略研究不深入,對習作教學抱有畏難情緒,許多教師不知如何教、如何評;二是學生寫作能力較弱,寫作時無法可依、無徑可循,甚至無話可說。從考試成績上看,學生在習作部分失分較多,尤其是中高年級作文;三是習作的評價標準缺乏系統化,沒有評價標準做導向,平時的習作訓練便缺乏針對性,學生習作水平較難提高。

                                  其次,在課題研究和推廣中提質,改變教育教學狀態。20216月初,學校根據實際需要,申請了省級優秀課題小學生全息習作序列訓練研究的推廣應用研究。在課題推廣應用研究過程中,課題組制定了周密的課題研究計劃:通過聆聽專家講座,提高自身的專業認知;通過文獻學習,讓理論為課題研究領航;通過聽示范課例、上研究課,聚焦課堂教學,讓研究的過程清晰可見,在實踐中建構全息習作教學模式;在研究各階段通過調查問卷及數據分析,及時反思,讓深度思維在課題研究中發生;按層級選定學生作為觀察對象,收集學生作品,記錄學生改變;課題組成員積極撰寫研究論文等。

                                  經過課題推廣應用研究,學校發放調查問卷了解學生對全息習作的興趣和態度,發現學生的習作興趣有了明顯提升,習作態度發生了巨大轉變,學生習作課堂參與度提高,習作成績逐漸提升。同時,教師參與課題的積極性有了較大改變。每一位語文教師都是課題推廣應用研究的實踐者,在參與課題研究過程中,他們的教研能力不斷增強。通過研討匯報課、教學互助課等形式,教師在不斷地備課、磨課中探究如何上好全息作文課,讓已初步成型的全息習作教學模式反復得到運用、調整直至驗證定型。最終課題研究成果有:低中高年段三套全息作文課堂教學模式,一套適合本校的作文評價標準,一套提升學生課外閱讀量進而惠及習作的好方法。

                                  在全息習作課題推廣活動的帶動下,學校語文教師更加注重自身專業成長,專業素養明顯提升。在各項評優評先活動中,參與人數與往年相比明顯增加,并屢獲佳績。

                                  做好課題成果推廣,促進研究效益轉化

                                  如今,教師的教科研意識不斷增強,教科研成果不斷呈現,但不能讓有價值的研究成果停留在結題報告里,我們還需進一步做好優秀課題成果的推廣應用,使之效益最大化。比如,小學語文低年段寫字教學的策略研究為低年段語文教師的寫字教學提供了很好的教學經驗與方法,低年段的同事紛紛借鑒,使得學校的寫字教學更有成效;小學四年級語文批注式閱讀有效策略研究實用性和可操作性強,該課題組的研究延續至高段,后續的四、五年級教師也共享此課題的研究成果;全息習作課題的研究推廣,為學校的習作教學打開了一扇門,通過這扇門學校一步一個腳印地繼續探尋習作教學的最佳路徑,有計劃開展讀書分享、校本培訓等活動,激勵教師加強理論學習,不拘形式地開展習作教學的課題研究活動,與《課堂內外》雜志社合作,成立校文學社,為師生搭建學習和展示的平臺。

                                  實踐證明,學校以課題研究為引領,聚焦語文教學中的真實問題,在研究中解決問題,在實踐中提煉成果,在成果推廣中實現了研究效益最大化。幾年的研究與實踐,教師們在微課題研究中嘗到了甜頭,體味到了研究的幸福,促進了自身專業成長,也提高了教育教學質量。

                                  《義務教育語文課程標準(2022年版)》提煉了義務教育語文課程培養的核心素養內涵,制定了素養導向的、更加綜合的課程目標;加強了語文課程內容的結構化,提出了六個學習任務群,明確了每個學習任務群的學習主題和內容載體;關注語文評價改革,明確了學業質量內涵,研制了語文課程學業質量標準。這些創新性理念和內容既為語文課程改革的深化提供了方向和契機,也為語文課程教學研究工作提出了新問題和新挑戰。學校將秉持教師即研究者這一理念,結合工作實際,繼續以微課題的研究方式,帶領語文教師們就新課標中的熱點、難點問題開展實踐研究,在行動中反思,在反思中改進。

                                  (吳春嬈 作者系海南省??谑械谑恍W校長)

                                  《中國民族教育》2023年第6期

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