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                                  涵養家國情懷 構建班級成長共同體

                                  ——“認同”視域下的班級管理策略探究

                                  發布時間:2023-07-26 作者:嚴玉萍 來源:中國教育新聞網-《中國民族教育》

                                  摘要:家國情懷是對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感的體現。學生認同感的形成,受個人經歷、文化傳承、生活環境等因素的影響,只有把理想信念、認同歸屬、民族自信與育人實踐、學生發展有機結合,才能引導學生正確把握個人發展與國家、民族的關系。在班級建設中,需要班主任進行層次性、系統性和整體性的設計,探索貼近學生、貼近班情、貼近育人目標的一體化德育課程體系,從而滿足學生德性生長的需求。

                                  關鍵詞:認同;家國情懷;班級管理

                                  習近平總書記在2023年新年賀詞中說:廣大青年要厚植家國情懷、涵養進取品格,以奮斗姿態激揚青春,不負時代,不負華年。家國情懷是對國家的高度認同感和歸屬感、責任感和使命感的體現?!吨行W德育工作指南》(以下簡稱《指南》)明確提出培養學生對黨的政治認同、情感認同、價值認同。認同感的形成受個人經歷、文化傳承、生活環境等因素的影響,只有把理想信念、認同歸屬、民族自信與育人實踐、學生發展有機結合,才能引導學生正確把握個人發展與國家、民族的關系。因此,在班級建設及育人過程中,教師應將踐行認同理念、涵養家國情懷、鑄牢中華民族共同體意識作為一以貫之的教育目標。

                                  2023年3月25日,江蘇省鹽城市第二小學舉行了主題為“指尖飛揚 舞動七彩童年”班級手勢舞比賽。通訊員 薛飛 攝

                                  德性生長目標的階梯型建構

                                  朱小蔓先生把道德教育稱為指向人的德性培養的教育。[1]學生德性生長是一個日積月累、由內而外的形成過程。家國情懷的培養不可能一蹴而就。在班級建設中,需要班主任進行層次性、系統性和整體性的設計,從而滿足學生德性生長的需求。

                                  修身明德,奠定精神底色。共同體意識是家國情懷的重要內涵?!睹献印るx婁章句上》中有如下闡述:“天下之本在國,國之本在家,家之本在身?!毙奚睚R家治國平天下,就是要從涵養個人德性出發,從而走向家齊、國治。在班集體建設中,除了開展傳承優良家風家訓的活動,亦可將班集體視為“家”。學生美好德性的養成,優良班風(家風)的形成,是涵養家國情懷的重要前提。

                                  思想的認同,是行動的前提。在班級管理中,教師在起始階段要引導學生修身明德,培養“習慣”和“自信”。良好習慣的養成、自信心的培養對形成健全人格起著重要影響。這里所說的“習慣”,既是良好的學習、生活等行為習慣,也是高尚的道德情操習慣(這兩者是修身立己的根本),更是指對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同;這里所說的“自信”,既指學生的個人個性品質方面的自信,也指必須堅定“四個自信”,從而樹立正確的價值觀取向,喚醒崇德崇善、向黨向國的意識,筑牢成長發展之基。

                                  明責賦能,激發生命自覺。中國學生六大核心素養中,“責任擔當”強調了社會責任和國家認同。培養青少年的責任與擔當意識是新時代的教育發展要求。中學階段的責任教育內容有責任意識、責任情感以及責任行為。在班級建設中,秉承學?!皣抑辽?,責任為本”的校訓,有意識地從“責任教育”視角優化班級建設策略。通過開展“院士傳記”、“感動中國人物”事跡、航天精神、奧運故事等多個系列的德育閱讀,生涯規劃課程,中國共產黨的精神譜系學習,愛心義賣活動等,在精心打造的特色活動中引導學生共生賦能。班級實行“人人有崗”的管理模式:組建常務班級管理團隊,通過輪崗方式,鼓勵所有學生參與班級管理,實現人人有事做、事事有人做的積極局面。這些都旨在鼓勵引導學生勇于擔責、學會擔責,把家國情懷具象為服務他人、奉獻社會、報效祖國的責任感、使命感,從而喚醒生命自覺,發時代之聲。

                                  鑄魂篤行,厚植家國情懷。知者行之始,行者知之成。家國情懷的涵養,需要引導學生將其納入自己的價值體系,使其轉化為思想、情感、行為的內在力量。同時,將內化的思想價值、道德準則外化為行為習慣,實現“知”中有“行”,“行”中有“知”,知行合一。經過前期的奠基和發展,班級建設逐步走向成熟,學生美好的性情被進一步喚醒。學生還利用寒暑假的機會回到家鄉,深入到各地中小學、社區、鄉村,宣傳黨和國家的政策,家國情懷培養的主動性和主體性明顯增強。由此,階梯型德性生長目標以有效的路徑在學生心中生根發芽,自然滲透,家國情懷深植于心。

                                  班級德育課程的一體化探索

                                  基于學生德性生長、知識體系和生活實際的需要,整合學科資源、教育資源和生活資源,探索貼近學生、貼近班情、貼近育人目標的一體化德育課程體系,以家文化為主線,引導學生在積極的情感體驗中促進道德發展。家庭、家鄉、國家構成家文化的三個層級,學校、班級和家庭共同營造居家氛圍,學生在其間感受到溫馨的家庭親情;通過第一家鄉與第二故鄉文化的深度交流交融,使學生感受到真切的民族深情;在中華民族的大家庭里,培養學生深厚的家國情懷,從而鑄牢中華民族共同體意識。

                                  主題教育系統化。“精心設計、組織開展主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動,以鮮明正確的價值導向引導學生,以積極向上的力量激勵學生,促進學生形成良好的思想品德和行為習慣”是《指南》的重要要求。班級圍繞“五個認同”,結合學校的“一月一主題”教育活動,積極探索“學科+”思政元素,開展愛國主義教育、理想信念教育、文明禮儀教育、生態文明教育等系列活動,形成由思想品德常規課程、思想品德文化課程、實踐體驗課程、主題活動課程構成的班級德育課程體系,引導學生把握價值目標,明確價值取向,成為有大愛大德大情懷的人。

                                  班級文化精細化。班級文化具有無形的教育功能、激勵功能和制約功能,它包括物質文化、制度文化和精神文化三個層面。[2]在班級建設中,筆者結合班情,與學生一起積極建設特色班級文化,促進學生良好品行的形成,實現啟智潤心,培根鑄魂。第一,優化物質文化環境。環境濡染是一種潤物無聲的隱性教育。班主任和學生一起,精心布置彰顯班級個性、凸顯文化主題的環境:圖書角營造書香氛圍,生物角學會關愛生命,愛心角培養崇善美德,榮譽角激發奮進動力,衛生角增強責任意識……加上“家國情懷”元素融入“最美教室”“最美宿舍”的創建中,學生充分感受“家”的溫馨,得到精神啟迪。第二,建設制度文化。師生共建班級規范,內化學生行為習慣,形成正確價值導向。第三,塑造精神文化。班級精神是班級文化的核心。設計班級標識(如班徽、班旗),創建或選擇班歌等,都能夠增強學生歸屬感。以下是學生提供的班徽設計意圖:“我們的班級取名‘丹若園’。丹若,即石榴,寓意我們班級就是一個紅石榴家園。班徽圖案由石榴籽和‘丹’字抽象組合設計,石榴內部舞動的身姿象征著積極昂揚的我們盡情展現青春風采。班徽整體采用紅色、金黃色的暖色基調,并點綴富有活力的藍色。金色代表陽光,紅色是中國的底色,藍色象征青春。我們沐浴著黨的陽光,蓬勃生長?!卑嗷赵氐倪x擇、圖案的設計、深刻的解讀,都蘊含了積極的班級精神和強烈的情感歸屬。

                                  圖1 “丹若園”班徽圖案

                                  實踐體驗情境化。一切真知來源于實踐。德育,可以從生活出發,創設真實或擬真的情境,引領學生從關注身邊的人和事,到把目光投向“無數的人們和無窮的遠方”。[3]在課程設計中,體驗類課程的項目居多。如在勞動類課程中,采用“校園跟崗”的形式,讓學生在出汗出力的勞動體驗中,深化勞動認知,領悟勞動價值,珍惜勞動成果,并在服務他人的實踐中增強責任意識,與各崗位工作人員在相處中增進民族情誼。再如,以“長江首尾盡為家,一枝一葉總關情”為主題的植樹節活動,學生學習《中華人民共和國長江保護法》,種植石榴樹苗、格?;?,將生態文明教育與民族團結進步教育有機結合,學生在難忘的情境課堂中,進一步涵養了家國情懷。

                                  成長共同體的多維度驅動

                                  班級建設的教育性意味著班級建設目標不能僅止于建設一個規范班級,更要創生一個充滿活力的班級共同體。這個共同體,應是學生的生活共同體,學生在其中學會自理、自處、交往;是學生的學習共同體,學生在其中學會學習,享受學習;是學生的精神共同體,生生、師生、家校社之間多維互動,圍繞班級建設目標結伴而行。

                                  導師指引,教學相長。在班級建設中,成長導師制是班主任工作的有力補充。協同科任教師推行成長導師制,有利于構建師生之間平等對話的渠道。師生之間雙向選擇,一位教師擔任一名或多名學生的成長導師。導師通過學生的成長手冊、面談、微信等方式與學生交流,在思想、學習、生活、心理等方面給予關注與指導。提供指導的過程,也是教師更新和提高認知和素質的過程。師生在交流中增進情誼,這既是全員育人在班級德育中的有效落實,也是民族團結進步教育工作作出的新探索。

                                  同伴同行,共學共進。這里所講的“同伴”,不僅指班里的同學?!渡罨聲r代學校民族團結進步教育指導綱要》中提出:“搭建交往交流交融平臺……開展多層次多領域形式多樣的民族團結聯誼活動,促進各族學生共學共進?!卑嘀魅慰山M織班級學生與本地中學的同齡人牽手結對,開展“共讀一本書”“同上一節課”“共走一段路”等活動,鼓勵他們相互支持,珍惜情誼,共同進步。

                                  結對共建,傳承大愛。學生與第二故鄉愛心家庭結對,是促進民族交往交流交融的又一重要形式。當地的愛心志愿者與班級學生結對,擔任學生在第二故鄉的家長。學生在結對活動中將民族大愛內化為感恩之情,再外化為傳遞愛心的行動。他們參加“傳遞愛”志愿服務活動,為孤寡老人、留守兒童、社會福利院兒童等群體提供志愿服務。這是學生傳承大愛精神的有效行動,是家國情懷的深切表達。

                                  家國情懷是新時代中學生的必備涵養,如何在班級建設中建構能夠幫助學生德性正向生長的生態場,需要進一步探索學生成長共同體的實踐路徑,探尋班級和學生發展的生長點和融合點。

                                  參考文獻:

                                  [1]朱小蔓,其東.關于學校道德教育的思考[J].中國教育學刊,2004(10).

                                  [2]齊學紅,黃正平.班主任專業基本功[M].江蘇:南京師范大學出版社,2021.

                                  [3]朱麗.在情境中涵養人的德性[J].江蘇教育,202223.

                                  嚴玉萍 作者系江蘇省南通西藏民族中學班主任工作室主持人)

                                  本文系江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目西藏班(校)德育課程創新建設(課題編號:2020JSQZ0133)的階段性成果。

                                  《中國民族教育》2023年第6期

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